MI REGISTRO DE OBSERVACIÓN

MI REGISTRO DE OBSERVACIÓN

     Hola de nuevo, compañeros y compañeras:

     Esta entrada incluye una tabla en la que pretendo registrar aspectos actitudinales de los alumnos en la realización de la tarea.

	SIEMPRE	CON REGULARIDAD	A VECES	NUNCA
Expone sus ideas personales con argumentos elaborados
Respeta los turnos de palabra
Escucha con atención a los compañeros
Colabora activamente, cumple los acuerdos y respeta las opiniones de los demás.

    

      En la tabla, he recogido el rasgo principal de los estándares del Bloque 2 en el que se especifica que la tarea se realice de manera grupal y cooperativa, o en el que se refiere a la base argumentada y razonada de la exposición oral o escrita. Los indicadores que he seleccionado para la tabla están, por ello, relacionados con la argumentación razonada (1), y con el respeto y la escucha en la interacción con los compañeros (ítems 2, 3, 4).

     Este registro refleja la posibilidad para el docente y para los alumnos de medir y observar algo de lo que algunos miembros de un equipo suelen quejarse en un proyecto: por ejemplo, en el caso de que algún compañero no tenga una actitud colaboradora, o no escuche a los demás. En estas circunstancias, su carga de trabajo recae sobre los demás miembros del grupo, y esto, a los que sí trabajan, les parece injusto que no se tenga en cuenta. Por lo tanto, su uso creo que puede estar indicado tanto como herramienta de auto evaluación (pues cada alumno puede reflexionar acerca de su propia actitud con respecto al otro), de evaluación entre pares (pues los alumnos observan a sus compañeros de grupo y lo pueden anotar aquí, y en esto se apoyan para un feedback a los otros miembros del equipo y del resto de la clase), y también para la observación del docente en una calificación tanto al final como durante el proceso.

     Quiero añadir que para el aspecto actitudinal la herramienta de la "Diana de Evaluación" me parece muy indicada y útil, por lo llamativos que pueden ser los colores, y los "Quesitos", como algunos de mis alumnos han llamado a los sectores de la diana cuando alguna vez hemos usado la diana en clase. Esta vez, creo que la tabla puede aclarar mejor mi primera intención de jerarquizar los aspectos actitudinales siguiendo un orden de mayor a menor importancia.

     Un saludo a todos y a todas.

     

LA RÚBRICA PARA MI TAREA

"MY CLONE"

Hola de nuevo, compañeros y compañeras,

En esta ocasión, vamos a confeccionar una rúbrica para la tarea integrada. En mi caso, he decidido emplear la aplicación "Quickrubric", que me ha parecido sencilla y muy práctica. He podido modificar mis indicadores a mi gusto y decidir el modo de calificarlo usando una escala que me ha parecido más acertada. Ha sido para mí todo un descubrimiento. La rúbrica la incluyo a continuación:

                 http://www.quickrubric.com/r#/qr/mariajosejimenezcasanova/my-clone

     Considero que esta rúbrica que he creado me puede ayudar muchísimo en mi planteamiento de la tarea. No solamente la utilizaría con fines calificadores como herramienta de hetero evaluación al final de la tarea, creo que si la muestro a los estudiantes nada más empezar a explicarles lo que vamos a hacer y qué pretendemos en este proyecto, les hago partícipes a ellos también de su propio aprendizaje. En todo momento van a saber a dónde deben dirigir sus pasos.

     Yo usaría esta rúbrica al principio y al final del proceso, pero también la ampliaría y haría una copia para colgarla en un tablón de clase. De este modo, los estudiantes pueden consultar en cualquier momento qué era lo que el profesor dijo que había que lograr.

      Al principio del proceso, la utilizaría para orientar a mis alumnos y alumnas sobre las metas a las que se pretende llegar. Durante el proceso, como brújula, para que los estudiantes no se desorienten cualquiera que sea el momento de la tarea en que se encuentren. Y, por último, utilizaría la rúbrica como herramienta calificadora al final del proceso.

     Quiero añadir que esta no sería la única herramienta evaluadora. Esta es una de muchas que tengo pensado emplear para que el alumno pueda evaluarse a sí mismo y también a sus compañeros. No obstante, yo podría denominar a ésta que os presento como el "hilo conductor" o "guía" que une todas las demás actividades entre sí.

Un saludo.

TALLER: PLANIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN PARA LA TAREA INTEGRADA

Buenas noches compañeros y compañeras:

Os quiero mostrar en esta nueva entrada cómo he planificado mi tarea integrada, que he dividido en cinco tareas o momentos diferentes de trabajo. En cada uno he pensado en una serie de actividades, unas destinadas a la adquisición de conceptos, otras a la práctica de procedimientos, otras al desarrollo de varias actitudes y otras a la evaluación de distintos aspectos de la tarea y de los alumnos.

He empleado la aplicación "Sutori" para el diseño de mi línea de tiempo, que os ofrezco aquí.

Quisiera comentar a continuación las estrategias de evaluación que he insertado en mi línea de tiempo, y también con qué intención.

       1. Actividades de entrada: como la elaboración de Mapas Mentales, o Visual Thinking, para que los alumnos tengan claro qué deben incluir en los distintos momentos del proyecto. También he pensado mostrarles una serie de vídeo que puedan ilustrar con imágenes los contenidos que deben conocer y reconocer dentro del trabajo.

      2. El blog: He pensado emplear esta herramienta, que creará cada alumno, como eportfolio, para que el alumnado incluya su reflexión y su trabajo evaluador durante el proceso.

      3. Los cuestionarios: Pensados y utilizados en todo el proceso de elaboración de la maqueta y de su exposición y difusión para que el alumno:
                    a. Demuestre el conocimiento de la información que ha tenido que buscar previamente.
                    b. Se evalúe a sí mismo en los distintos momentos del proceso.
                    c. Reflexione acerca de su aprendizaje en cada paso que tiene que dar.

      4. Las rúbricas: Empleadas para evaluar aspectos concretos del aprendizaje, basados en los estándares del currículo. Las he insertado tanto para la auto evaluación, para la evaluación entre pares y para la hetero evaluación. Esta herramienta me ha parecido esencial en casi todas las tareas del proceso, pues hay momentos en que la reflexión grupal y la discusión, el diálogo y el debate las he considerado más productivos. Esta interacción alumno-alumno, alumno-profesor crearían un clima de trabajo más cercano, en el que todos nos enriqueceríamos personalmente. Asimismo creo que procurarían ocasiones valiosas para el "feedback", el visto bueno e incluso el "feedforward". Además, así, tanto el alumnado como el docente tienen la ocasión de tomar nota de todo lo que oye, y usarlos como datos para incluir en su propio desempeño. ¡Trabajando todos juntos en un mismo proyecto!

     Y, por último, me pareció importante incluir estrategias como "el semáforo" y "la diana de evaluación", pues, en mi opinión, ambas muestran resultados más visuales y gráficos en las mentes en unos alumnos de tan corta edad (1º de la ESO)

      Espero que os parezca interesante la tarea y la secuenciación de las actividades que he pensado.

      Un efusivo saludo a todos y a todas.

REFLEXIÓN FINAL

REFLEXIÓN FINAL

Hola de nuevo a todos y a todas,

En esta entrada, reflexionaremos acerca del trabajo que hemos realizado durante este segundo Bloque del curso, en el que el trabajo ha sido arduo e intenso, pero reconfortante.

En las dos entradas anteriores, he empleado una cantidad de imágenes insospechada para mí (me estoy entrenando en esto, aunque nunca antes lo había hecho) al igual que enlaces e hipervínculos (nombre, por cierto, que comprendo ahora). Ha sido muy interesante y reconfortante, de verdad.

¿QUÉ ME HA RESULTADO MÁS COMPLICADO EN ESTE BLOQUE?

     Tengo que decir, y empezando por el aspecto que me ha resultado más complicado, que me ha costado mucho tiempo y trabajo encontrar la coherencia entre Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje, quizá porque empecé con el producto en mente y después busqué su adaptación con el currículo.

     El segundo lugar lo ocupa el uso de la aplicación Sutori, donde he realizado la línea de tiempo con la secuencia de actividades, cuyo enlace lo entrego aquí. Cada vez que utilizo por primera vez un programa nuevo o una aplicación nueva me resulta muy complicado y me lleva mucho tiempo (eso pasa porque no pertenezco a la generación de las nuevas tecnologías, me temo). Al final, se hizo.

     Hay algo más que me resultó difícil de comprender y redactar: en primer lugar, a qué llamábamos "Centro Organizador" y en qué forma verbal debíamos expresarlo. Esto puede sonar raro, pero me pareció importante acertar. Busqué en Youtube varios videos que me lo aclararon: por mencionar tres de entre algunos más, Evaluar para aprender, 10 Ideas clave: Evaluar para Aprender, o Evaluar para aprender: mapas de aprendizaje. 

     En mi entorno profesional, me resultó algo difícil al principio buscar ideas para proponer posibles productos a mis alumnos, pero después, me di cuenta de que fue muy fácil conseguir que el alumnado se pusiera de acuerdo enseguida. El cuestionario:

Esto me ha animado bastante a utilizar este medio para ayudar a los alumnos a pensar, a reflexionar y a tomar decisiones.

¿QUÉ ES LO QUE TENGO MÁS CLARO DESPUÉS DEL TRABAJO DE ESTE BLOQUE?

     Me ha resultado muy interesante haber podido comprender la claramente la correspondencia entre criterios de evaluación - estándares - actividades.

     Por otro lado, he entendido también que para la evaluación de cada hito del proceso había un tipo de actividad o varios distintos, mientras que hasta ahora los estaba utilizando, así como las distintas herramientas de evaluación, de manera muy aleatoria. Me temo que he estado desaprovechando las oportunidades y posibilidades que tenía a mi alcance.

     Por último, quiero mencionar la importancia que he visto en mostrar a los alumnos los enlaces a videos o páginas web como ejemplos o explicaciones complementarios a lo que yo explico en clase, tanto para aprender contenidos como para alcanzar objetivos.

     En resumidas cuentas, tengo muy claro ahora que aún queda mucho por aprender, pero lo que he conseguido hasta este momento ha sido apasionante. Me ha gustado aprenderlo.

¿CÓMO HA SIDO MI DEDICACIÓN EN ESTE BLOQUE?

     Tengo que decir que me ha llevado mucho tiempo tanto buscar como aplicar lo buscado con lógica y coherencia. 

     Esto se ha debido, con toda seguridad, a mi falta de dominio de la evaluación formativa.

     Sin embargo, he de reconocer que se me ha despertado el apetito y quiero ahora saber más. 

¿ME SIENTO SATISFECHA CON LO QUE HE CONSEGUIDO?

     ¡Sin duda! A pesar de todo el esfuerzo y el trabajo que me ha costado, he recibido aportaciones de fuentes muy diversas, y mi manejo con los programas y los recursos tecnológicos es ahora mucho más fluido que antes. 

     Puede ser "a pesar" del esfuerzo, o todo esto lo he aprendido "gracias" al esfuerzo.

     Sólo me quedan palabras de agradecimiento al curso, por todo lo que me está aportando.

     Gracias a todos y a todas. Un saludo

PLANIFICAMOS LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Hola compañeros y compañeras,

En esta entrada se va a planificar los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables relacionados con la tarea integrada "My clone", elegida para este curso.

Ha sido un trabajo arduo y de búsqueda de coherencia (que no es sencillo, habida cuenta de la cantidad de criterios y estándares que se listan en el currículo del bocm, en el área de valores ético del primer ciclo de secundaria. También, y para tener una idea mejor consolidada sobre una planificación libre de errores, he buscado información en esta página y en ésta. Y, por supuesto, todo el material ofrecido en el propio curso de Evaluar para Aprender.

En primer lugar, los criterios seleccionados tienen relación con el Bloque 6, que versa sobre la Ética en la ciencia y la tecnología. También los estándares son los listados bajo los criterios en el currículo. No obstante, he de decir que uno de ellos me pareció muy interesante tenerlo en cuenta, aunque pertenecía a otro bloque, en concreto el criterio que introduce el estándar de la realización de una jerarquía de valores.

Quisiera añadir, finalmente, que hay otros criterios y otros estándares de otras materia que suelo tener en cuenta, que son: en primer lugar, algunos del área de lengua inglesa (pues les doy clase en inglés); y, en segundo lugar, alguno del área de Plástica, debido a la elaboración de la maqueta que van a hacer al final. No obstante, incluyo a continuación el gráfico resultante sólo teniendo en cuenta los criterios y estándares propios de la materia de valores éticos, por no desviar el enfoque. Creo que más adelante tendré la oportunidad de ampliarlo en el próximo Bloque 3.

¿Pueden facilitar los datos elaborados en este reto el proceso de evaluación?

Considero que los estándares miden bien lo que los estudiantes deben saber y deben hacer, sobre todo con referencia a la reflexión sobre los avances científicos y tecnológicos y los dilemas éticos y morales que se presentan en su aplicación.

Debo añadir, además, que en la evaluación, como he mencionado más arriba, pretendo observar el grado de consecución en la elaboración de la maqueta y en la producción oral y escrita de la exposición (es importante para la materia también la corrección conseguida en el uso de la lengua inglesa).

Un saludo a todos y todas.

¿QUÉ TAREA INTEGRADA VAMOS A DISEÑAR?

Hola de nuevo a todos y a todas,

En esta entrada vamos a crear con nuestros estudiantes una tarea integrada.
En mi caso, para esta tarea integrada he elegido al grupo de 1º de secundaria, a quienes doy clase de valores éticos en lengua inglesa.

Vamos a presentar una maqueta de un clon creada por ellos, y, durante el proceso, vamos a reflexionar acerca de lo ético y lo moral en la cuestión de la clonación. Llamaremos al proyecto:                                                                           MY CLONE.


¿Qué criterio de evaluación he seleccionado como centro organizador?

Basándome en el currículo del 20 de mayo de 2015, que puede verse  aquí, en la página 280 a 289, donde aparecen Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluable del área de Valores Éticos, he seleccionado el Criterio 3, perteneciente al Bloque 6: "Los valores éticos y su relación con la Ciencia y la Tecnología". El criterio seleccionado reza así: "Utilizar los valores éticos contenidos en la DUDH en el campo científico y tecnológico, con el fin de evitar su aplicación inadecuada y solucionar los dilemas morales que a veces se presentan, especialmente en el terreno de la medicina y la biotecnología."

Así pues, visto de forma gráfica y como resumen de lo dicho, aquí ofrezco un gráfico del producto y el centro organizador:

    

Breve descripción del proceso:

En el grupo elegido, hice la propuesta de varios productos, para lo cual utilicé el siguiente cuestionario:

El resultado fue entusiasta y unánime: todos querían hacer una maqueta. Imagino que a todos les gusta la idea de ver el producto físico, con el que pueden mostrar a qué término puede llegar su trabajo de investigación y de reflexión previa al producto. También creo que debo tener en cuenta que, ya poco antes de las vacaciones de Navidad realizamos otro proyecto en el que realizamos un epitafio por grupos, de los cuales conservo estas fotos:

(Fotos propias del producto, sacadas en el aula el día de las exposiciones)

(Fotos de licencia libre)

En la pregunta sobre la utilidad social, casi todos estuvieron de acuerdo, y además aportando razones, en que todos los puntos recogidos eran válidos, con lo que veo que ya ellos comienzan a valorar el propósito esencial de la elaboración del producto.

Por otra parte, en cuanto a la pregunta del diseño, a todos les gustaría realizar la maqueta de un animal: dinosaurios, animales de granja, etc.

Finalmente, y para dar ya paso al comienzo en la investigación, les propuse leer artículos en inglés de la web sobre la clonación, especialmente sobre la oveja Dolly, por ejemplo:

https://www.theguardian.com/science/cloning

https://www.theguardian.com/science/2013/may/18/human-cloning-heart-disease-genes

https://www.nature.com/articles/d41586-018-01027-z

También les he dado algunos links de videos de Youtube sobre el proceso de la clonación:

https://www.youtube.com/watch?v=q0B9Bn1WW_4

https://www.youtube.com/watch?v=WUw-c90tQcs

https://www.youtube.com/watch?v=kyr2OVyjia4

Debo decir que la mejor aportación que he recibido ha sido tomar de nuevo contacto con los estudiantes y he compartido su entusiasmo por comenzar una empresa común: la ilusión por crear algo útil y susceptible de reflexión para poder mostrarlo a sus compañeros, a la comunidad educativa y a sus familias; y la posibilidad de comprobar que incluso los alumnos menos motivados me han preguntado, justo en la siguiente sesión, si íbamos a empezar ya con la tarea .

Esta iniciativa ha generado gran interés y merecerá la pena comprobar el resultado.

MIS IDEAS SOBRE LA EVALUACIÓN

Buenas tardes a todos y a todas,

En esta entrada quiero incluir mis ideas sobre el proceso de evaluación, pero utilizando una herramienta nueva: el Visual Thinking. Después de darle muchas vueltas, por lo novedoso de la metodología (al menos para mí), ha quedado así:





Para hacerlo, he utilizado la aplicación canva, que he aprendido a usar sólo de manera rudimentaria, pero que ofrece recursos para diseñar posters, portadas y otras cosas. No lo conocía y me alegro de haberme podido acercar al menos un poquito a esta posibilidad.

En principio, me ha supuesto horas pensar en la manera de presentar mis ideas de un modo visual, no tengo costumbre, soy una "rara avis", acabo de llegar al mundo de las TIC. Me ha gustado mucho, a pesar del esfuerzo, pero me voy acostumbrando a ver que esto no tiene por qué ser caótico, que era mi primer pensamiento cuando vi los modelos que se nos han presentado en el curso.

Tengo que reconocer que hoy en día los alumnos responden mejor a los medios visuales que a los medios tradicionales de enseñanza. De este modo, logramos llegar hasta ellos por medio de colores, formas e incluso diseños que emulan el dibujo hecho a mano.Veo que, empleando este método, se puede abarcar cualquier explicación: desde la presentación de uno o varios contenidos, hasta el proceso de la propia evaluación, de principio a fin. Se puede ofrecer una visión panorámica de un proyecto, en general, e incluso de un solo contenido, en particular.

Me han surgido, no obstante, interrogantes, sobre todo en lo relacionado con las asignaturas de lenguas clásicas que imparto: ¿Cómo sería emplear el Visual Thinking para proponer lecturas? Los alumnos cada vez leen menos. ¿Les impulsaría este sistema a leer más? ¿Les serviría a ellos mismos para expresar la narración de un capítulo o resumir un libro? Es más, ¿Funcionaría con un texto poético? ¿Pueden aprender a traducir un texto en latín? Me parece que bien podría hacerse, vistas las sensaciones que me ha proporcionado este primer intento tan precario.

Hay en la web una gran cantidad de páginas (en español y en inglés), que explican desde cómo practicar el método de presentación visual hasta los distintos propósitos que puede llegar a cumplir. Por lo que a mí respecta, puedo citar los que me han recomendado en el curso: el blog de educacontic.es, "Visual thinking en educación", pasando por una buena cantidad de imágenes que busqué en Google, que me han ayudado a ver qué forma debían adoptar estos esquemas visuales.
Finalmente, me gustaría mencionar extremeservicejam.wordpress.com, gracias a la cual he aprendido bastante (aunque aún me falta mucho) sobre los trazos básico que se pueden utilizar en esta herramienta de exposición.

Me ha costado, pero merece la pena. Dedicadle algo de tiempo, y ya veréis.
Saludos.